我军每年都会接收一定规模的2年制临床医学及护理学专业的外军留学生，由于学制较短，专业与医学相关，可称之为短期医学专业外军留学生。这些留学生大多已经有在本国医院临床工作的经验，来华的主要目的是职业的再深造。笔者通过对相关教师和学生的访谈，了解到短期外军留学生面临着课业量与学制时间的尖锐矛盾。在华期间，对他们的汉语教学是否必要，应以怎样的方式展开将影响到他们后期专业学习和临床实习的质量。需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法[1]。本文通过汉语需求分析问卷调查的方法，对短期外军留学生的汉语学习需求进行统计分析，并在此基础上对其培养方案中汉语课的课程设置及实施提出一些建议。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 问卷设计 需求分析的2个核心内容一是“目标需求”，即需要、差距和愿望；二是“学习需求”，即学习者学习过程中需要的条件和要做的事。本文在参照郭素红，吴中平[2]问卷调查基础上，通过访谈、预调查和调整[3]，最终确定了问卷中的各项问题。问卷分2部分：第1部分为学生基本信息填写，共4题；第2部分为问卷主体，共52题，需要学生结合自身情况对涉及学习需求的6个方面，包括来华学习期望、汉语语言态度、课程目标、课程开设阶段与课程性质、学习内容、和学习困难，进行5分制(-2非常不同意，-1比较不同意,0没有意见,1比较同意，2非常同意)勾选。

1.2 调查对象 海军军医大学自1961年开始承担短期医学专业外军留学生培训任务[4]，短期医学专业外军留学生的汉语教学开展得比较早，学生规模也相对较大，其学员特点和需求特点在同类或相关院校的短期医学专业留学生中具有一定代表性。本文的调查对象为海军军医大学临床医学及护理专业的短期外军留学生，共79人，其中男生67人，女生12人，平均年龄35.7岁。来自非洲的学生占53.2%，来自亚洲的学生占46.8%，英语水平和教育背景符合攻读短期医学专业的要求。

1.3 施测 对2个年级的学生分别施测，每个年级用时约40 min，事先通知学生来到教室，然后由笔者对问卷构成、填写方法进行解释，基于对短期外军留学生语言水平的考虑，施测时使用的问卷是英文版(为了行文的一致性，文中呈现的是中译版)。本问卷当场填写，当场收回，发放问卷79份，回收问卷79份，如某份问卷里答案没有填写或有2个以上，则该问卷视为无效，最终收回有效问卷73份。

2 结果

为便于讨论，将52个问题分成6个部分：来华学习期望、汉语语言态度、课程目标、课程开设阶段与课程性质、学习内容、学习困难。

2.1 来华学习期望 短期外军留学生非常珍惜来华学习机会，他们的首要学习目标是医学专业技能，其次为汉语交际能力，最后是医学理论知识。见表1。

表1 外军留学生来华学习期望调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您非常珍惜这次来华学习的机会此次来华,您最希望学习的是医学理论知蚀舜卫椿?您最希望学习的是医学专业技能此次来华,您最希望学习的是汉语交际能? 2.2 汉语语言态度 总体上看，短期外军留学生对学习汉语的价值和作用是比较认同，且意见较为一致。学生非常认可汉语可以帮助他们解决实际学习和生活中的交流困难，特别是认为汉语能够对他们最为关注的专业学习和医院实习有帮助。学生也比较同意学习汉语有助于他们增强对华的归属感和亲近感。但是，他们认为汉语在他们未来的工作与发展上所起的作用是相对较小的。见表2。

2.3 汉语课程目标 在汉语课的课程目标上，相对而言，学生更认可HSK 3级目标的设定，但是关于课程目标学生的意见分歧比较大，这主要是由学生的多元需求造成的。见表3。

表2 外军留学生学习汉语语言态度调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为在华学习期间,学习汉语重要且必夷衔昂河锟梢栽黾幽灾泄椭泄幕牧私饽衔昂河锟梢栽銮磕灾泄墓槭舾泻颓捉心衔Ш河锟梢越档湍谥泄昂蜕畹哪讯饶衔昂河镉兄谀捌渌ㄒ道砺劭纬棠衔昂河镉兄谀谝皆旱难昂褪迪您认为学汉语有助于您未来的工作与发漳衔昂河镉兄诟鋈酥队肽芰Φ姆⒄

表3 外军留学生课程目标调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为汉语课的课程目标应是与所学教材有关的课程考试您认为汉语课的课程目标应是通过一定级别的HSK考试您认为汉语课的课程目标应是HSK一级(150词)您认为汉语课的课程目标应是HSK二级(300词)您认为汉语课的课程目标应是HSK三级(600词)您认为汉语课的课程目标应是HSK四级(1 200词)您认为汉语课的课程目标应是HSK五级(2 500词)您认为汉语课的课程目标应是HSK六级(5 000词以上)您认为HSK三级目标的设定符合您的学习需求和学习能? 2.4 汉语课课程安排 (1)汉语课的开设阶段。学生比较认同在专业学习开始前开设汉语课，且认识较为一致。学生对专业学习开始后开设汉语课也持支持态度，但较于前者需求稍弱，且意见分歧较大。(2)汉语课的性质。学生对专业学习开始前的汉语课是必修还是选修都持支持态度，但支持选修的态度更强一些；对专业学习开始后的汉语课却不太同意将其作为必修课。关于汉语课的性质，学生意见比较不一致。见表4。